儿童注意力测试仪指出注意力的强弱和缺损在过去多依靠教师或家长在课堂和日常生活中的观察的判断。这种方法有一定有效性，但对于那些不是外显的注意力问题和注意力损伤的程度必须依赖心理测量的方法。划消测验就是一种典型的注意力测量工具，但这样的测验品种较为单一，而且只能作初步筛查。

　　１９９５年，Ｚｉｍｍｅｒｍａｎｎ和Ｆｉｍｍ就发展了程序化的ＴＡＰ（ＴｅｓｔｆｏｒＡｔｔｅｎｔｉｏｎａｌＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）用于注意力测验研究，单延恺等人应用ＴＡＰ以及其他测验研并建立台湾儿童与青少年的注意力发展性常模。

　　同年，我国学者陈国鹏编制了《中小学生注意力测验》，并于１９９８年完成全国常模的制定。儿童注意力测试仪测验有六个部分，涉及注意的稳定性、广度、转移、持续性和集中性，后形成剖面图。台湾学者林宏宇等人根据Ｓｏｈｌ－ｂｅｒｇ和Ｍａｔｅｅｒ所提注意集中性、持续性、选择性、交替性和分配性这个方面编制了《国小儿童注意测验》，对应有５个注意力分量表和１０项分测验。

　　Ｐｏｓｎｅｒ和Ｒａｉｃｈｌｅ将注意力训练定义为“一种针对某种特定注意力认知功能做重复的练习之后，该项功能会逐渐加强的方式”。目前，已有不少针对儿童注意力的训练方法，国内研究者应用恩师ＴＭ（ＭＣ２ＳｔｕｄｙＴＭ）儿童注意力训练仪使实验组呈现注意力测试成绩优于控制组的趋势。儿童注意力测试仪和传统训练方法不同的是，它通过各种频率的波来调节个体的脑电状况，提供Ｐ１至Ｐ６六个程序。另外，也有学者采用箱庭疗法来治疗ＡＤＨＤ儿童，具有一定效果。

　　目前的注意力训练分为两种：一是主要让儿童做一定数量与执行功能相关的题目，这些题目涉及工作记忆和冲突解决能力。在不断练习的过程中增进儿童与执行功能相关的脑区域活跃度。二是注意力水平训练（ＡｔｔｅｎｔｉｏｎＳｔａｔｅＴｒａｉｎｉｎｇ，ＡＳＴ），这种方法用不同的感觉刺激输入使儿童的生理反应和心理状态产生变化，以此增进注意力。

　　目前，儿童注意力测试仪指出有关注意力的研究正朝着多远方向发展，包括跨文化和跨专业的合作。例如教育教学与神经科学发展相结合，推动此需要来自不同领域研究的科技整合，包括教学上、教师教育、课堂应用和教育政策等等。而跨专业的整合也使得神经生理学方面的研究成果真正应用到实际课堂教学之中。