儿童智力开发问题，是当前世界上十分关注的重要研究课题。当今，科学技术、经济建设发展较快的国家，都把教育当做开发智力、培养人才的主要途径。
　　我国的教育要为社会主义四个现代化建设服务，培养出来的人，不仅要有实现“四化”的坚定信念，而且还要具有较高的智力和才能。因此，探讨如何发展儿童智力的问题，不仅有重大的理论意义，更具有深刻的现实意义。 　　在儿童学习的过程中，我们常常发现在同样的情况下，儿童对知识掌握的速度、深度、广度和举一反三的能力截然不同。如在一次智力测验中，测验员出1、2、3、4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17个数让6－10岁的几个儿童相加。
　   结果，一个6岁的儿童在3分钟内答出81，而有的儿童一个数一个数的相加还出现错误。为什么有这种不同的结果呢？隐藏在事实背后的原因是每个人智力发展水平不同。为此我们得到一个重要的启示是：在教育过程中，中仅要注意对儿童的知识传授，更重要的是注重开发儿童的智力。
  　　一、什么是智力 　　智力是人的一种心理品质，它具有无法观察到的特点，关于智力的概念是国内外长 期争论的问题，至今没有一个统一的认识。在我国较为流行的看法认为，智力是各种认识能力的总和。观察力，它包括有智力的条件－－注意力；智力的窗口－－观察； 智力的储存器－－记忆力；智力的翅膀－－想象力；智力的中枢－－思维力；智力的 转换器－－创造力；早期儿童还需要发展口头语言表达能力，它是智力的基础。 　　由于智力是一个人许多能力的总称，因此人在某一方面有特殊能力或专长不等于智力，例如有的人记忆特别好，但逻辑思维差；有的人语言表达能力好，但想象力、实践能力 差、这只能说某人在某一方面发展不错，不等于智力好。只有智力的各个方面都得到 发展，才能称得上智力发展好。
　　前苏联的心理学家加里培林认为，智力活动的形成过程一般有五个阶段：
　　、了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。
　　第二、运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。
　　第三、有外部语言参加的，依靠表象（头脑中的形象），来完成活动的阶段。在这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。 如老师问，1＋1＝？，儿童头脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。
　　第四、只靠内语言（不出声的语言）在脑子里完成活动的阶段。
　　第五、智力活动过程，简约化。多进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐步简约化，以高速度进行，则智力活动的能力便初步形成。3－6岁儿童智力一般可以发展到第三阶段，发展突出的可能达到第四阶段。
　　二、为什么要开发儿童的智力
　　（一）智力是掌握知识的必要条件 　　没有一定的智力就难以掌握较多的知识，具体讲没有注意力、观察力、儿童就无 法认识事物，掌握知识；没有记忆力，知识就无法巩固、保存；没有思维力，就无法 对事物有深刻地认识，掌握事物的发展规律；没有想象力，就无法创新。所以说，智 力不发展，就无法掌握更多的知识。
　　（二）开发智力产现代生产和科学技术发展的需要 　　在人类社会发展中，生产力愈发展、科学在生产中的地位愈重要，对劳动者具有 的科学知识，文化素质要求就更高。教育是未来的事业，为未来的社会准备人才。未 来的社会是一种开放型 、进行型、动态型、网络型、高效型的社会。需要的劳动者， 不只是体力型，知识型的人才，而且是智能型（具有较强的敏感性、选择力、综合 力、创造力）的一代新人，故教育应重视发展儿童的智力。 　　在当今市场经济竞争激烈的时代中（实际上是科技竞争，人才竞争，智力竞争）， 谁早多地拥有高智能人才，谁就在这场竞争中获胜。因此，在社会主义现代化建 设，培养人才的教育事业放在了突出的战略地位。加强儿童智力开发，早出人才，出 高智能人才，是我国教育事业的紧迫任务。在现代生活中，没有高智能的人是无法跟上时代发展的。
　　（三）开发智力对幼儿有特殊的作用 　　从智慧器官大脑的成熟来看，新生婴儿大脑重有400克左右，3岁时，脑重量已达 1080克，4－5岁则增加到1350克，已基本接近成人1400克的重量。有人说，0－5岁有 天壤之别，5岁到成人只二步之差，5岁前后是儿童智力发展的佳时期。 　　由此可见，对儿童进行早期教育，对于开发智力促进成才具有特殊的作用。 　
　三、如何开发儿童的智力
　　（一）丰富知识，开拓眼界 　　智育包括发展智力，掌握知识技能两方面。单纯灌输知识，机械地背，容易抑制学 生智力的发展，如果不从掌握知识技能和活动来发展力，搞什么单纯的智力训练，也 只能是一种训练的游戏，没丝毫的价值。因此，要发展智力，必须正确处理智力与知识的关系。是在掌握知识的过程中，形成和发展的。离开了掌握知识的过程，智力就成为无源之水、无草之木。 　　例如，狼孩，因没有掌握人类知识的过程，所以不具备人 的智力，他有狼一样的生活能力，却不具备人的思维能力。又例如一对双生子，出生 后不久，一个生活在密林中，一个生活在大城市。他们长至四岁左右时，林区的孩子 来到城市，此时对他们进行智力测验，结果林区的孩子身体强壮而智力差，因为林区 的孩子接受文化科学知识少。 　　在学习知识的过程中，智力能否顺利发展，还要看给儿童传授知识是否全面，方法是否得当。 　　如果仅仅引导儿童（学生）片面地学习某一方面的知识，而忽视其他方面的知识， 则不仅不能促进智力发展，甚至会妨碍智力发展。有的孩子学会了加、减、乘、除甚至乘方、开方运算，但不一定表明是智力高度发展。因为这是一种在多次练习的基础 上形成的熟练运算。中间缺少创造性和思维成分，只是一种主要靠记忆和熟练完成的 技巧。 　　如对一个6岁的儿童进行测验，可以说明这一点。他可以做多位数加减、乘除、 乘方、开方运算，在符合速算法则的范围内，计算速度很快，超过具有大专程度的人，但给他一张同年级学生其末考试卷，其答卷速度和同年级的优等生差不多。对他进行记忆广度、图形知识、智力游戏等测验，成绩和同龄儿童基本一样。综合各项指标说明，该儿童只是在算术方面接受了大量速算法的训练，表现异常，在其他方面与同龄儿童差不多。 　　由此可见这种训练对智力有好处，但长期停留在这一点上，不仅不能促进智力发展，而且会形成智力发展的障碍。如有一个11岁男孩子随时给他1880－1950年时期的任何一天，他能立即说出是星期几。他的加法更惊人，10到12位数相 加，只要数字一念完，他马上就能说出答数。但他的一般知识却不如同龄儿童，许多诗句倒背如流但不知意思，他不能进行逻辑推理，涉及到抽象概括的事，他就目瞪口呆了。 　　另外传授知识不得法，也会成为智力发展的障碍。如死记硬背，“满堂灌”， “填鸭式”的方法，都会成为智力发展的障碍。 当然，练习甚至背诵也是很重要的，但必须有利于智力的发展。在背诵中要注意材料的逻辑加工，内在联系，更好地发展记忆力，在熟练掌握的基础上，引起智力的 量变的质变。 　　智力和知识截然不同。不能以掌握知识多少做为衡量智力高低的标准。知识的掌握依赖于智力的发展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43来计算，有的孩子用数手指头的办法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大 不相同。 　　智力的形成比知识的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知识技能完全 是后天学习获得的。智力发展有一定限制，到一定时期停止。有的认为16岁是顶峰， 有的则认为可达30岁。知识的掌握是无限制的，智力发展停止了，知识可在智力停止 发展后不断获得，智力不能传授，而知识是可以传授的。
　　（二）发展幼儿的语言 　　语言是人思维的物质外壳，它调节支配着人的一切心理活动的发展。没有语言的 发展，就没有人的心理发展，更谈不上智力发展。1－6岁的儿童是口头语言逐渐发展 的关键时期，许多有作为的科学家、艺术大师、文学家等，都有良好的语言训练。如法国的法学家威特、大诗人歌德，都是在5－6岁前接受3－6门语言训练的，在此基础 上启迪智慧，后来才成了不平凡的人。 　　（三）利用多种艺术形式启迪孩子的智慧 　　音乐、美术、故事都是具体形象的教育，它生动、活泼、有趣。孩子喜爱它们， 它们是发展儿童智力的有效方法。 　　（四）游戏是儿童智力开发的手段 　　游戏能使儿童的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力得到充分的发展。 　　（五）开发儿童智力应注意的问题 　　1、充分认识家庭教育的重要性。学校教育，可以使学生掌握知识，培养水平。家 庭教育搞得好，可以开发儿童智力，为更好地掌握知识奠定基础，从某种意义上讲， 人的命运几乎取决于家庭环境和教育。 　　2、破除“天才”论（即遗传快定论）。遗传素质对人的智慧发展是有影响的，但有起决定作用。“天才”不是生而知之，而是学而知之，是靠后天教育影响形成的。 如卡尔.威特，生下来时先天素质低下，在其父母精心培养下，14岁大学毕业，16岁研究生院毕业，被柏林大学聘为大学教授。 　　3、不要拔苗助长。要从儿童年龄特点出发，遵循儿童智力发展规律，循序渐进， 因势利导，不可超越孩子智力发展的可能性。 　　4、要有恒心。人才的培养周期性长，不可一劳永逸，三天打鱼，两天晒网，是培 养不出人才来的，必须持之以恒。同时，注意方法多样化的灵活性，不管多么好的方 法，游于形式绝不会收到好的效果。 　　5、智力发展与非智力因素的发展是不能分开的。如学习兴趣、意志、性格是智力 发展的动力，并能弥补智力的不足，改善大脑的工作状态。 　　（六）勤用脑、会用脑 　　人脑是人的心理器官，是智慧的物质基础，智慧与心理不能自然产生，需人坚持不懈地学习。大脑皮质细胞有特异功能，一定数量的神经细胞往往构成好似“0”形的神 经环路，许许多多神经环路组成相当复杂的神经网络体系，脑就通过这些网络体系实现它的功能。脑子里的神经环路，极少数是先天建立的，绝大多数是靠后天勤奋学 习，实践建立和巩固的。因此，早用脑、勤用脑能促使神经环路功能的建立、强化和 巩固。 　　十九世纪德国科学家拉马克曾提出“用进废退”的学说，意思是说，假若从幼儿起，就更多地使用某一器官，这一器官必然越来越发达，其功能大小强弱也因此而有差异。如铁匠的手臂，粗壮而有力，这就是长期使用的结果，如人体的耳骨，尾骶骨因长期不用而衰退。 　　人脑是越用越灵，一担到多用脑，有些家长可能会担心孩子用脑多了，会损伤脑细胞，其实这种顾虑是没有必要的，因为人的大脑由140亿左右的神经 细胞组成的，每个神经细胞可以接受千种不同的信息。据科学家估计，人脑的功能相 当于一台10.14的电子计算机，可贮存1000万亿信息单位。这1000万亿信息单位相当于 1 个人300万年接受的信息量，也就是说一个人的脑力够他300万年用的。 　　现代科学还证明，人的一生中实际使用的脑神经细胞只占总数的四分之一到三分 之一左右。甚至有的学者认为，不曾利用的脑力高达90％，这说明大量的细胞还没有 被启用，大脑的潜力还很大，不必担心多用脑会被用完或受伤。 　　勤用脑、会用脑应做好以下几点： 　　1、有计划的训练使用耳、眼鼻、舌、身五件宝。它们都是受脑控制和调节的多用 五件宝。 　　2、科学地安排生活、学习和活动，保证足够的睡眠时间。3－6岁的儿童少睡10 －11小时，以保证消除疲劳，恢复活力。脑易疲劳，脑疲劳了会思维迟钝，注意力 集中，记忆力下降，勤用脑不等于搞疲劳战。 　　3、除睡眠外还应有“文化式的休息”，即丰富多彩的文娱活动。 　　4、交换脑力劳动的方式，例如计算、语言、音、体、美、娱、游戏交叉进行。　 　　5、适应脑的活动节律。不久前美国科学家发现人类的行为受到三种周期的影响， 就是人从诞生开始，情绪、能力、体力分别存在28天、33天、23天的周期变化，每个 周期中都有高潮期，精力充沛，情绪良好，思维敏捷，记忆力增强；低潮期体力疲劳，做事拖邋，情绪低落，判断力差，以及高潮期和低潮期之间的临界期三个阶段， 每个人的周期也有一定差别。 　　另外，人的身心活动，每昼夜也有周期变化，其中大脑皮质机能，一般正常情况 是北京时间上午九时达高峰，下午4－6时出现第二高峰。 每个人都有特殊的规律，有人善于晚上学习，有的善于早上学，而大多数人是混合型。 　　家长可根据这些规律，安排好一日的作息制度的活动，即可达到事半功倍的效果。

来自：儿童智力测试仪