对于儿童发展的解释,当代心理学家们认为发展不是某一个单独起作用的原因造成的,儿童综合发展测试仪而是两个或多个影响源的互动造成的149-189。反复被人们提及的一对影响源是遗传和环境。在众多由遗传结构所决定的个体特质中,气质,作为个体与生俱来,并且在今后岁月中保持相对稳定的行为风格,对个体心理发展和环境适应的影响巨大32-33。
    关于环境,发展心理学家Bronfenbrenner在其生物生态学理(BioecologicalTheory)中提出了一系列与个体相互作用的不同水平的环境来解释发展,并承认个体遗传的生物学装置在发展过程中的重要作用191-226。Bronfenbrenner认为,在微观系统、中间系统、外层系统和宏系统中,微观系统(家庭、学校和同伴)需要引起格外的关注,因为它是儿童直接接触和互动的接近的环境191-226。在微观系统的三个主要情境中,家庭作为儿童社会化的场所,家庭教养方式作为亲子互动的过程和结果,对儿童社会性发展的影响不容忽视。基于以上分析,本研究试图探讨儿童发展的两个影响因素,儿童先天的气质和后天的家庭教养方式之间的关系。关于儿童气质和家庭教养方式的关系,研究首先指出,两者的关系可能是双向的。Lengua和Ko-acs发现, 8至11岁儿童的恐惧和积极的情绪性显著预测了母亲更多的接受行为,儿童气质的易激怒性显著预测了父母不一致的教养行为,而不一致的教养行为进一步造成了儿童更多的恐惧和易激怒性21-38。Harris的研究指出,在专制型的教养方式下,儿童在婴儿期表现出的过多的活动水平在学步期有所减弱;而且,适应缓慢的学步期儿童比适应迅速的同辈更容易表现出攻击性;在容许型的教养方式下,无论活动水平高还是低的学步儿童都显著出现焦虑和压抑的症状2454。研究还进一步揭示了儿童气质和教养方式关系的文化效应。譬如Porter等的研究指出,中美儿童气质的情绪性与父母专制型的教养方式显著相关,但中国儿童气质的活动性引发了父母更多的权威型而非专制型的教养方式。此外,中国女童的低社交性与父母的专制型教养方式显著相关,而美国儿童不论性别,其情绪性和父母的专制型教养方式显著负相关541-551。Zeng的研究表明,对4—6岁的中国儿童而言,更多的情绪性将使父母采取低尊重、少温暖和更多容许的教养行为860。
    Hsieh调查了230名四、五、六年级的台湾儿童后发现,在气质的情绪性上得分高的儿童其父母更专制2343。Zeng和Hsieh的结论与Porter等关于美国儿童的研究结果相似。Hsieh还揭示,好交际的、友善的台湾小学生其父母使用权威型的教养方式2343。国内学者在此研究领域也开展了相关研究。杨丽珠等发现, 3—6岁幼儿气质特征中较高的适应性、积极乐观的心境和较强的注意持久性容易引发母亲教养方式中的民主性行为;而高活动性、低适应性、高反应强度、消极心境和中性注意分散度等气质因素容易引发母亲的非民主性教养行为43-46。上海初中生心理健康与气质、教养方式的研究表明,一定的气质特点容易使父母产生相应的教养活动,而父母的教养活动又塑造了孩子某种气质特点,两者相互影响,共同对心理健康起作用659-765。虽然国内外文献中都论及儿童气质与父母教养方式的关系,但已有研究存在几个不足。首先,气质和教养方式的关系存在文化效应,中美儿童的气质与父母教养方式的关系既存在相同之处,也存在差异。
    气质和教养方式的关系是一个值得关注的问题。但是已有研究对中国儿童,尤其是内地学龄儿童关注不多。其次,关于儿童或青少年气质的分析,多数研究是从Buss和Plomin的EAS模型,从情绪性、社交性和活动性出发,分析儿童的气质。较少研究关注其他气质理论或模型,如影响力大的气质模型之一的Thomas和Chess的气质理论,这不利于全面概括气质和教养方式的关系。再次,对于教养方式的分析,多数研究从类型论的角度,从权威型、专制型和容许型分析家庭教养方式,较少维度论的分析,不利于探讨父母具体的教养行为和儿童气质的关系。后,国内相关研究探讨的对象多为学龄前儿童,较少关注学龄儿童,尤其是小学高年级儿童。
    鉴于此,中国小学高年级儿童气质与父母教养方式的关系,尤其是随着父亲对儿童社会性发展的作用的日益被重视,学龄儿童的气质对父亲的教养方式存在怎样的影响等问题值得探讨。本研究以Thomas和Chess的气质模型作为分析小学高年级儿童气质的理论基础,从父母教养方式的不同维度入手,探讨小学高年级儿童的气质对父母教养方式的影响。本研究假设: 1.小学高年级儿童的气质显著影响母亲的教养方式,积极的气质引发母亲情感温暖和理解等积极的教养行为,消极的气质引发惩罚严厉和拒绝否认等消极的教养行为。2.儿童的气质显著影响父亲的教养方式,积极的气质引发父亲情感温暖和理解等积极的教养行为,消极的气质引发惩罚拒绝等消极的教养行为。3.儿童气质对父母教养方式的影响存在相似性,也存在差异。
    2　方法
    2. 1　被试从南京市某小学随机抽取了四年级和五年级各一个班的学生进行调查,共获得有效被试80人,其中四年级学生46人,五年级学生34人,男生36人,女生44人。
    2. 2　研究工具
    2. 2. 1　父母教养方式评定问卷。
    父母教养方式评价量表(EMBU)中文版(1993)由Perris等人编制,岳冬梅等人修订。该量表共包含66道题目,采用4级计分,由被试分别评定父亲和母亲的教养方式。其中父亲量表包括情感温暖、理解、惩罚严厉、过分干涉、偏爱被试、拒绝否认和过度保护等6个因子,母亲量表包括情感温暖、理解、过干涉过保护、拒绝否认、惩罚严厉和偏爱被试等5个因子。父母量表皆具有较高的内部一致性信度和实证效度161-167。得分越高,表明父母在某个因子上行为表现越多32-36。
    2. 2. 2　8—12岁儿童气质量表该量表是Carey和McDevitt根据Thomas和Chess的气质理论发展出的儿童气质系列量表之一,适合于调查8至12岁儿童的气质。该量表共99题, 6级计分,由儿童的父母根据儿童近期的情况加以评定。该量表包括活动水平(儿童在日常生活中的活动量)、节律性(饮食、大便、睡眠等生物功能的节律性。对8—12岁的小学儿童而言,节律性的含义侧重儿童在日常学习和生活中的规律性和组织性,如,对食物的选择每天有所不同,外出玩时能按时回家等。)、趋避性(儿童面对新事物和陌生人初的反应,是接近还是退缩)、适应性(儿童是否容易适应新环境,包括人或事物)、反应强度(情绪反应的强度)、情绪本质(儿童平日主要的情绪表现,是积极、愉快、友好还是消极、不愉快、不友好)、坚持性(儿童做事情的坚持程度)、注意分散度(儿童的注意是否容易从正在进行的活动中转移)、反应阈(儿童对事物感知的敏感性)等9个气质维度。儿童各维度得分越高,表明其活动水平倾向活动越多,节律性越弱,趋避性越退缩,适应性缓慢,反应强度强烈,情绪本质越消极,坚持性弱,注意越不易分散,反应阈值越低。
    2. 3　实施过程
    研究人员征得校方同意后,利用班级自习课时间,采取自愿的、集体的方式施测。教师不干预调查过程。
    2. 4　数据统计
    本研究首先采用相关分析考察了小学高年级儿童气质与父母教养方式的关系,分别进行了儿童气质维度与父亲、母亲教养方式维度的零阶相关分析为进一步寻找影响父母教养行为维度的积极和消极的气质因素,以父母教养方式为因变量,儿童气质维度为自变量,采用逐步回归法,进行了多元回归分析。由于儿童气质既可以从维度上,也可以从类型上加以分析,为探讨不同气质类型的学龄儿童其父母教养方式不同维度是否存在差异,本研究还进行了不同气质类型的学龄儿童其父母教养方式的方差分析。
    3　结果
    3. 1　小学高年级儿童气质维度对父亲和母亲教养方式的影响
    3.1. 1　小学高年级儿童气质维度与父亲、母亲教养方式的相关分析
    1998—1999年间,量表的引进者张劲松对上海市适龄儿童进行了信度测试及标准化,总表的内部一致　从表1看,小学高年级儿童的气质因素和父亲教养方式的情感温暖、理解,严厉惩罚和拒绝否认三个维度显著相关。父亲教养方式的情感温暖、理解,与儿童气质的活动水平、节律性、适应性、坚持性存在显著或极其显著的负相关,即活动量越大、日常学习和生活中规律性、组织性越弱,适应性越慢、坚持性越弱的儿童,越得不到父亲的情感温暖、理解反之,父亲的情感温暖、理解行为越多。父亲教养行为的惩罚严厉和拒绝否认维度,与小学高年级儿童气质的活动水平、节律性、适应性存在显著或极其显著的正相关,即儿童的活动量越大、日常学习和生活中规律性、组织性越弱,适应性越慢时,父亲的惩罚严厉行为和拒绝否认行为增多。
    表2的数据表明,小学高年级儿童的气质因素只和母亲教养方式的情感温暖、理解,惩罚严厉和拒绝否认三个维度显著相关。母亲的情感温暖与理解,与小学高年级儿童气质的节律性、适应性、情绪本质和坚持性存在显著或极其显著的负相关,与注意分散度和反应阈存在显著正相关。即儿童在日常学习和生活中规律性、组织性越弱,适应越缓慢、情绪越消极、坚持性越弱,母亲的情感温暖、理解越少;而当儿童的注意越集中,对事物的感知越敏感,母亲的情感温暖、理解行为越多。母亲教养方式中的惩罚严厉和拒绝否认,都与小学高年级儿童气质的节律性、适应性及情绪本质存在显著或极其显著的正相关,即儿童日常学习和生活中规律性、组织性越弱,适应越缓慢、情绪越消极时,母亲的惩罚严厉行为、拒绝否认行为越多。母亲的惩罚严厉还和儿童气质的活动水平存在显著正相关,儿童的活动量越大,母亲越表现出惩罚严厉的行为。
    3. 1. 2　小学高年级儿童气质维度对父母教养
    方式的回归分析元逐步回归分析发现(见表3),对于小学高年级儿童而言,坚持性能解释父亲给予其情感温暖、理解行为的差异的13. 2%,坚持性越强,父亲的情感温暖和理解越多。活动水平解释了父亲惩罚严厉行为差异的9. 3%,儿童的活动量越大,父亲的惩罚严厉行为越多。适应性和趋避性共同解释了父亲拒绝否认行为差异的12. 8%。其中, Beta系数显示,适应性对于父亲的拒绝否认行为具有佳解释力,Beta为. 358,儿童适应越缓慢,父亲在教养中表现出越多拒绝否认行为。
    与影响父亲情感温暖与理解的气质因素相比，影响母亲是否对小学高年级儿童表现出情感的温暖和理解的气质因素明显较多,主要取决于三个气质因素:节律性、注意分散度和适应性(见表4)。三者能解释母亲情感温暖和理解行为差异的26. 4%,儿童的节律性、适应性越强,注意越集中,则母亲的情感温暖、理解行为越多。其中,注意分散度贡献大,具有佳解释力, Beta系数为. 327。母亲的拒绝、否认行为主要由儿童的缓慢适应性引发,母亲的严厉惩罚行为主要因儿童活动量大、注意容易分散引起,两者能解释母亲严厉惩罚行为差异的15%,其中,活动水平的影响力较大。
　  3. 2　小学高年级儿童不同气质类型对父母教养方式的影响根据9个气质维度中节律性、趋避性、适应性、反应强度和情绪本质的得分情况,小学高年级儿童的气质可以划分为5种不同的类型:易养型、偏易养型、中间型、偏难养型和难养型66(见表5)。表6表明,母亲教养方式的情感温暖、理解,拒绝否认和惩罚严厉在小学高年级儿童不同的气质类型上存在显著差异。进一步进行逐对平均数差异显著性检验,结果见表7。
    结合表5中母亲教养方式在儿童气质类型上的得分情况看,与易养、偏易养型的儿童相比,难养型的儿童较难得到母亲的情感温暖与理解,甚至偏难养型的孩子也比偏易养型的孩子更少得到母亲的情感温暖、理解。难养型的孩子比易养型、偏易养型和中间型的孩子更容易得到母亲的拒绝和否认,其中,中间型的孩子其母亲拒绝否认的行为表现得少。和易养型、偏易养型及中间型的儿童相比,难养型的孩子容易招致母亲的惩罚严厉行为;和中间型的儿童相比,偏难养型的儿童也容易引发母亲的惩罚严厉行为统计结果显示,父亲的教养方式不受儿童气质类型的影响,故表略。
    4　讨论
    4. 1　小学高年级儿童气质对父亲和母亲教养方式影响的异同儿童气质与父亲和母亲教养方式的相关的共同点表现在:首先,儿童气质只和父母教养方式的情感温暖、理解,惩罚严厉和拒绝否认三个维度显著相关,与过分保护、过分干涉和偏爱被试等维度不存在显著相关;其次,对于日常学习和生活中规律性、条理性越弱,适应性越慢的孩子,父亲和母亲给予的情感温暖和理解越少,给予的惩罚严厉和拒绝否认行为越多;再次,对于坚持性越弱的孩子,父母给予的情感温暖、理解越少,但并不表现出越多的惩罚严厉和拒绝否认;后,活动量大的孩子容易引发父母的惩罚严厉行为。
    儿童气质与父母教养方式的相关的差异表现为两个方面:,父亲和母亲对儿童气质特征的重视在维度上有差异。父亲重视儿童的活动水平,活动量大的孩子,父亲的情感温暖、理解越少,惩罚严厉和拒绝否认越多;而母亲看重儿童的情绪本质,情绪越消极的孩子,母亲的情感温暖、理解越少,惩罚严厉和拒绝否认越多。第二,儿童的某些气质和母亲的教养行为显著相关,却和父亲的教养行为不存在显著相关。母亲重视儿童的注意品质和反应阈,注意越集中,对事物感知越敏感的孩子,母亲的情感温暖、理解更多。

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