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【标 题】：
【内容摘要】： 学业成绩一直以来是学生、家长和老师关心的话题，儿童智力测试仪影响学生学业成绩的因素很多，大量研究表明，智力因素直接参与对客观事物认知的具体操作，而非智力因素在人类活动中则具有动力和调节作用。以往很多研究者探讨了非智力因素对普通学生学业不良问题的影响， 结果发现学业不良儿童的心理品质与其不良的学业成绩有着直接的联系。而改善这些消极的心理品质的同时，在一定程度上也能够带来学业成绩的提高，这表明学习不良现象并非是不可以改变的。然而，对于学业不良高智商学生，这一特殊群体的关注却比较匮乏。在国外高智商和学业不良现象并存的事实已被大 [更多详细]
【正文内容】： 学业成绩一直以来是学生、家长和老师关心的话题，儿童智力测试仪影响学生学业成绩的因素很多，大量研究表明，智力因素直接参与对客观事物认知的具体操作，而非智力因素在人类活动中则具有动力和调节作用。以往很多研究者探讨了非智力因素对普通学生学业不良问题的影响，
结果发现学业不良儿童的心理品质与其不良的学业成绩有着直接的联系。而改善这些消极的心理品质的同时，在一定程度上也能够带来学业成绩的提高，这表明学习不良现象并非是不可以改变的。然而，对于学业不良高智商学生，这一特殊群体的关注却比较匮乏。在国外高智商和学业不良现象并存的事实已被大众所接受。有研究显示，学习困难儿童中约有33%的人具有超常能力。也有研究表明，全部超常学生中大约有 16%的学生是学业不良学生。因此，对学业不良高智商儿童进行严格意义上的区分和定义并在此基础上重新探讨非智力因素对其学业成绩的影响，并为以后的进一步研究提供方向和基础是很有必要也很有意义。非智力因素是一个宽泛的集合概念，它的各个子项上的发展差异较大，有着自身的特点，而不同类别的学生在各非智力因素维度上也有着各自的年龄发展特点。
研究表明小学中高年级是儿童非智力因素发展的分化期，优生顺利通过，而差生出现障碍，因此我们在此选择 10~12 岁的小学中高年级进行研究。另外，国外对高智商儿童非智力个性心理特征的研究主要集中在动机、自我概念、焦虑水平以及独立性、情绪稳定性等特征的研究上。P347~352国内关于超常儿童的非智力因素研究主要在自我概念、P133~136情感态度、P582~590兴趣、动机与创造性思维P1~50上，并且往往采取与普通儿童对比的方式进行研究，而对超常儿童群体内部非智力因素的研究尚不多见。因此，有必要更深入的探讨非智力因素对高智商儿童学业成绩的影响，为与国外有关学业不良超常儿童的研究进行比较提供实证依据。本研究试图通过对 10~12 岁学业不良高智商儿童与学业优良高智商儿童在三个对学业成绩影响较大的非智力因素 （自我概念、焦虑水平、成就动机） 的比较，以在一定程度上揭示学业不良和学业优秀高智商儿童在某些非智力因素上的发展特点，为后续进行相关的干预研究提供依据。
一、研究方法
（一） 研究对象
本研究对北京市某小学四、五、六年级共 700名学生进行认知能力测验，根据其学业成绩水平和智力测试结果每个年级各选出学业不良高智商儿童 15~20 人，并由此进行智力分数、性别和年级的匹配，筛选出学业优秀的高智商儿童 15~20 人，然后对其进行三项非智力因素的测验。其中选择学业不良高智商儿童 （学业优秀高智商儿童） 的标准为： （1） 智力水平优秀；在认知能力测验中分数达到优秀等级 （得分在所属群体前25%），资赋优异的高水平智力的儿童。 （2） 学业成绩在班级中居于后五名(前五名)的学生 （依据学生过去一年中期中和期末成绩为指标并参照班主任和任课教师的评价）。
（二） 研究工具使用智力测验、考试焦虑自陈量表、四分成就目标量表和自我描述问卷 （SDQ）I 以班级为单位对被试进行团体施测。
1.智力测验.采用中国科学心理研究所超常儿童研究中心编制的智力测验，本项测验共包括五个分测验，共 84 道题，总时限 30 分钟，每个分测验分别进行严格的计时。多次实际测验的实施结果表明该测验具有较高的信效度。
2. 考试焦虑自陈量表。该量表包括 33 个条目，其主要功能是描述考试焦虑的程度，问卷采取四点计分制。以班级为单计算每条目的均分后进行信效度检验。内部一致性系数为 0.8727，分半信度0.8257。
3. 四分成就动机量表。本项测验共有 29 道题，分为成绩趋近、掌握趋近、成绩回避、掌握回避四个维度，问卷采取五点计分制，信度检验结果表明，内部一致性系数为0.877，有较好的信度。
4.自我描述问卷Ⅰ （SDQⅠ） 是 Marsh 在 1988年编制用来测量儿童的自我概念。包含 76 个题项共8个分量表，可以分为学业自我概念和非学业自我概念两类。此量表为五点评分，内部一致性系数为0.947，有较好的信度。
（三） 研究设计
为探讨学业优秀和学业不良高智商儿童各自在10~12岁间三项非智力因素的发展趋势，并进一步考察在各年龄段内，两类儿童三项非智力因素的差异。本研究首先分别对两类儿童以年级为自变量，焦虑、成就动机和自我概念各维度上的得分为因变量，做单因素方差分析；然后，在各年龄段内以类别为自变量，三项非智力因素得分为因变量做独立样本 T 检验。为终探讨学业优秀与学业不良高智商儿童三项非智力因素的发展差异提供数据基础。
（四） 统计方法
研究采用统计工具spss17.0 进行描述性统计、单因素方差分析和独立样本 T检验。
二、结果
（一） 学业优秀和学业不良高智商儿童在考试焦虑上的差异比较
考察两类儿童在考试焦虑得分上的发展差异，单因素方差分析表明：学业不良高智商儿童年级主效应显著[F （2,47） =4.60, P<.05]，LSD 多重比较显示四、五年级之间差异边缘显著 p=.06，四、六年级之间差异显著 （P<.05）。进一步对两类儿童在三个年级内的考试焦虑得分进行比较，结果发现：在五、六年级上两类儿童的得分均存在显著性差异 （见表 1）。
（二） 学业优秀和学业不良高智商儿童在成就动机上的差异比较
考察两类儿童在成就动机四个分维度上的得分的发展差异，单因素方差分析表明：两类儿童在各维度上年级主效应均不显著。进一步考察各年龄组内两类儿童在成就动机上的差异可见：1.在掌握目标上，五、六年级的两类儿童之间存在显著的差异，学业优秀高智商儿童的得分上显著优于学业不良高智商儿童。2.在成绩回避上，两类儿童在三个年级内的得分均存在显著或边缘显著(p=.08)的差异，即学业不良高智商儿童平均得分均显著高于学业优秀儿童（见表 2）。
（三） 学业优秀和学业不良高智商儿童在自我概念上的差异比较
考察两类儿童在自我概念各维度上的得分的发展差异表明，学业优秀高智商儿童的非学业自我概念、学业自我概念的年级主效应均显著[F （2,47）=6.14，P<.01；F （2,47） =18.61，P<.01]。LSD 多重比较显示：首先，在非学业自我概念上六年级与四年级间差异显著 （P<.01），与五年级间差异达到边缘显著 （P=.08）；其次，学业自我概念上，三个年级间的差异均达到显著性水平 （P<.05）。而学业不良高智商儿童在学业自我概念上差异显著[F （2,47）=3.87， （P<.05），LSD 多重比较显示：六年级与其他年级之间差异均达到显著性水平 （P<.05）。进一步考察各年龄组内两类儿童在成就动机上的差异可见：首先，非学业自我概念上六年级两类儿童差异达到.05 的显著性水平，学业优秀儿童显著高于学业不良高智商儿童；其次，在学业自我概念维度上，五、六年级的差异达到.01 的显著性水平，学业优秀儿童得分显著高于学业不良高智商儿童（见表3）。
三、讨论
（一） 学业优秀和学业不良高智商儿童考试焦虑水平的发展差异探析
本研究在焦虑水平上的分析结果显示：首先，对考试焦虑水平的发展分析可见，随着年龄的增长两类儿童的得分呈现出不同的发展趋势，学业不良高智商儿童年龄主效应显著，随年龄的增长考试焦虑得分显著升高，其中，四年级考试焦虑水平显著低于其他年级；而学业优秀高智商儿童年级主效应不显著，焦虑水平随年龄变化不大。
其次，考察各年龄组内两类儿童在考试焦虑上的差异可见，在五、六年级学业不良儿童的考试焦虑水平显著高于学业优秀儿童。这表明随着年龄的增长学业优秀和学业不良高智商儿童在考试焦虑上的得分差异逐渐变大。这与以往的很多关于考试焦虑的研究结果具有一致性，即随着学生的年龄的增长，其考试焦虑水平有增高的趋势。并且考试焦虑水平和学业成绩呈现出负相关。它说明学业不良者的考试焦虑状况较严重。探其原因可能是，学业不良儿童由于自身学业成就较低，考试失败的体验较多，自信心不足，容易形成较高的焦虑水平；而相比学业优秀高智商学生，学业不良高智商儿童控制和调节自己情绪情感的能力不足，因此在面临考试所带来的压力时常常表现出较高的焦虑水平；另外，在各年级内部两类儿童考试焦虑的发展差异可能是，随着年级的增长，学习任务加重，内容难度加深，高智商儿童仅靠他们的智力水平已无法较好的应对学习上的问题，而学业不良的高智商儿童因知识储备不足、学习习惯不好、缺少成功应试的经验，并易受到同学、老师和家长的负面反馈，因此在考试时更容易体验到焦虑、紧张的情绪。
10到12岁学业优秀与学业不良高智商儿童非智力因素的比较
【内容摘要】： 学业成绩一直以来是学生、家长和老师关心的话题，儿童智力测试仪影响学生学业成绩的因素很多，大量研究表明，智力因素直接参与对客观事物认知的具体操作，而非智力因素在人类活动中则具有动力和调节作用。以往很多研究者探讨了非智力因素对普通学生学业不良问题的影响， 结果发现学业不良儿童的心理品质与其不良的学业成绩有着直接的联系。而改善这些消极的心理品质的同时，在一定程度上也能够带来学业成绩的提高，这表明学习不良现象并非是不可以改变的。然而，对于学业不良高智商学生，这一特殊群体的关注却比较匮乏。在国外高智商和学业不良现象并存的事实已被大 [更多详细]
儿童智力测试仪
，儿童智商测试仪
，儿童注意力测试仪
，儿童生长发育测试仪
，儿童综合素质测试仪
，12岁， 学业， 优秀， 与学， 业不， 良高， 智商， 儿童， 非智， 力因， 素的， 比较
【正文内容】： 学业成绩一直以来是学生、家长和老师关心的话题，儿童智力测试仪影响学生学业成绩的因素很多，大量研究表明，智力因素直接参与对客观事物认知的具体操作，而非智力因素在人类活动中则具有动力和调节作用。以往很多研究者探讨了非智力因素对普通学生学业不良问题的影响，
结果发现学业不良儿童的心理品质与其不良的学业成绩有着直接的联系。而改善这些消极的心理品质的同时，在一定程度上也能够带来学业成绩的提高，这表明学习不良现象并非是不可以改变的。然而，对于学业不良高智商学生，这一特殊群体的关注却比较匮乏。在国外高智商和学业不良现象并存的事实已被大众所接受。有研究显示，学习困难儿童中约有33%的人具有超常能力。也有研究表明，全部超常学生中大约有 16%的学生是学业不良学生。因此，对学业不良高智商儿童进行严格意义上的区分和定义并在此基础上重新探讨非智力因素对其学业成绩的影响，并为以后的进一步研究提供方向和基础是很有必要也很有意义。非智力因素是一个宽泛的集合概念，它的各个子项上的发展差异较大，有着自身的特点，而不同类别的学生在各非智力因素维度上也有着各自的年龄发展特点。
研究表明小学中高年级是儿童非智力因素发展的分化期，优生顺利通过，而差生出现障碍，因此我们在此选择 10~12 岁的小学中高年级进行研究。另外，国外对高智商儿童非智力个性心理特征的研究主要集中在动机、自我概念、焦虑水平以及独立性、情绪稳定性等特征的研究上。P347~352国内关于超常儿童的非智力因素研究主要在自我概念、P133~136情感态度、P582~590兴趣、动机与创造性思维P1~50上，并且往往采取与普通儿童对比的方式进行研究，而对超常儿童群体内部非智力因素的研究尚不多见。因此，有必要更深入的探讨非智力因素对高智商儿童学业成绩的影响，为与国外有关学业不良超常儿童的研究进行比较提供实证依据。本研究试图通过对 10~12 岁学业不良高智商儿童与学业优良高智商儿童在三个对学业成绩影响较大的非智力因素 （自我概念、焦虑水平、成就动机） 的比较，以在一定程度上揭示学业不良和学业优秀高智商儿童在某些非智力因素上的发展特点，为后续进行相关的干预研究提供依据。
一、研究方法
（一） 研究对象
本研究对北京市某小学四、五、六年级共 700名学生进行认知能力测验，根据其学业成绩水平和智力测试结果每个年级各选出学业不良高智商儿童 15~20 人，并由此进行智力分数、性别和年级的匹配，筛选出学业优秀的高智商儿童 15~20 人，然后对其进行三项非智力因素的测验。其中选择学业不良高智商儿童 （学业优秀高智商儿童） 的标准为： （1） 智力水平优秀；在认知能力测验中分数达到优秀等级 （得分在所属群体前25%），资赋优异的高水平智力的儿童。 （2） 学业成绩在班级中居于后五名(前五名)的学生 （依据学生过去一年中期中和期末成绩为指标并参照班主任和任课教师的评价）。
（二） 研究工具使用智力测验、考试焦虑自陈量表、四分成就目标量表和自我描述问卷 （SDQ）I 以班级为单位对被试进行团体施测。
1.智力测验.采用中国科学心理研究所超常儿童研究中心编制的智力测验，本项测验共包括五个分测验，共 84 道题，总时限 30 分钟，每个分测验分别进行严格的计时。多次实际测验的实施结果表明该测验具有较高的信效度。
2. 考试焦虑自陈量表。该量表包括 33 个条目，其主要功能是描述考试焦虑的程度，问卷采取四点计分制。以班级为单计算每条目的均分后进行信效度检验。内部一致性系数为 0.8727，分半信度0.8257。
3. 四分成就动机量表。本项测验共有 29 道题，分为成绩趋近、掌握趋近、成绩回避、掌握回避四个维度，问卷采取五点计分制，信度检验结果表明，内部一致性系数为0.877，有较好的信度。
4.自我描述问卷Ⅰ （SDQⅠ） 是 Marsh 在 1988年编制用来测量儿童的自我概念。包含 76 个题项共8个分量表，可以分为学业自我概念和非学业自我概念两类。此量表为五点评分，内部一致性系数为0.947，有较好的信度。
（三） 研究设计
为探讨学业优秀和学业不良高智商儿童各自在10~12岁间三项非智力因素的发展趋势，并进一步考察在各年龄段内，两类儿童三项非智力因素的差异。本研究首先分别对两类儿童以年级为自变量，焦虑、成就动机和自我概念各维度上的得分为因变量，做单因素方差分析；然后，在各年龄段内以类别为自变量，三项非智力因素得分为因变量做独立样本 T 检验。为终探讨学业优秀与学业不良高智商儿童三项非智力因素的发展差异提供数据基础。
（四） 统计方法
研究采用统计工具spss17.0 进行描述性统计、单因素方差分析和独立样本 T检验。
二、结果
（一） 学业优秀和学业不良高智商儿童在考试焦虑上的差异比较
考察两类儿童在考试焦虑得分上的发展差异，单因素方差分析表明：学业不良高智商儿童年级主效应显著[F （2,47） =4.60, P<.05]，LSD 多重比较显示四、五年级之间差异边缘显著 p=.06，四、六年级之间差异显著 （P<.05）。进一步对两类儿童在三个年级内的考试焦虑得分进行比较，结果发现：在五、六年级上两类儿童的得分均存在显著性差异 （见表 1）。
（二） 学业优秀和学业不良高智商儿童在成就动机上的差异比较
考察两类儿童在成就动机四个分维度上的得分的发展差异，单因素方差分析表明：两类儿童在各维度上年级主效应均不显著。进一步考察各年龄组内两类儿童在成就动机上的差异可见：1.在掌握目标上，五、六年级的两类儿童之间存在显著的差异，学业优秀高智商儿童的得分上显著优于学业不良高智商儿童。2.在成绩回避上，两类儿童在三个年级内的得分均存在显著或边缘显著(p=.08)的差异，即学业不良高智商儿童平均得分均显著高于学业优秀儿童（见表 2）。
（三） 学业优秀和学业不良高智商儿童在自我概念上的差异比较
考察两类儿童在自我概念各维度上的得分的发展差异表明，学业优秀高智商儿童的非学业自我概念、学业自我概念的年级主效应均显著[F （2,47）=6.14，P<.01；F （2,47） =18.61，P<.01]。LSD 多重比较显示：首先，在非学业自我概念上六年级与四年级间差异显著 （P<.01），与五年级间差异达到边缘显著 （P=.08）；其次，学业自我概念上，三个年级间的差异均达到显著性水平 （P<.05）。而学业不良高智商儿童在学业自我概念上差异显著[F （2,47）=3.87， （P<.05），LSD 多重比较显示：六年级与其他年级之间差异均达到显著性水平 （P<.05）。进一步考察各年龄组内两类儿童在成就动机上的差异可见：首先，非学业自我概念上六年级两类儿童差异达到.05 的显著性水平，学业优秀儿童显著高于学业不良高智商儿童；其次，在学业自我概念维度上，五、六年级的差异达到.01 的显著性水平，学业优秀儿童得分显著高于学业不良高智商儿童（见表3）。
三、讨论
（一） 学业优秀和学业不良高智商儿童考试焦虑水平的发展差异探析
本研究在焦虑水平上的分析结果显示：首先，对考试焦虑水平的发展分析可见，随着年龄的增长两类儿童的得分呈现出不同的发展趋势，学业不良高智商儿童年龄主效应显著，随年龄的增长考试焦虑得分显著升高，其中，四年级考试焦虑水平显著低于其他年级；而学业优秀高智商儿童年级主效应不显著，焦虑水平随年龄变化不大。
其次，考察各年龄组内两类儿童在考试焦虑上的差异可见，在五、六年级学业不良儿童的考试焦虑水平显著高于学业优秀儿童。这表明随着年龄的增长学业优秀和学业不良高智商儿童在考试焦虑上的得分差异逐渐变大。这与以往的很多关于考试焦虑的研究结果具有一致性，即随着学生的年龄的增长，其考试焦虑水平有增高的趋势。并且考试焦虑水平和学业成绩呈现出负相关。它说明学业不良者的考试焦虑状况较严重。探其原因可能是，学业不良儿童由于自身学业成就较低，考试失败的体验较多，自信心不足，容易形成较高的焦虑水平；而相比学业优秀高智商学生，学业不良高智商儿童控制和调节自己情绪情感的能力不足，因此在面临考试所带来的压力时常常表现出较高的焦虑水平；另外，在各年级内部两类儿童考试焦虑的发展差异可能是，随着年级的增长，学习任务加重，内容难度加深，高智商儿童仅靠他们的智力水平已无法较好的应对学习上的问题，而学业不良的高智商儿童因知识储备不足、学习习惯不好、缺少成功应试的经验，并易受到同学、老师和家长的负面反馈，因此在考试时更容易体验到焦虑、紧张的情绪。
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