儿童智力测试仪开始于1904年，当A.Binet试图找到一种方法来区分智力正常的儿童，那些谁劣。其目的是把后者进入特殊学校，在那里他们将得到更多的关注。通过这种方式，他们智力正常儿童的教育造成的中断是可以避免的。比奈工作组平均学生和弱智学生群体，发现了一定的任务，学生平均可以处理，但残疾学生不能。比奈计算为学生在各年龄段的正常能力，并可以查到多少岁学生的心理年龄高于或低于常态。您现在可以尝试这个智商测试。

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    巴黎教育当局遇到了比奈的工作，问他要制定一个测试，可以用于分离正常儿童特殊需要的学生。次世界大战前，W.Stern提出一个更好的方式表达心理年龄比结果。在1917年被设计成在个人基础上给予孩子比奈的原始试验。不久，许多学校开始测试程序。在美国几乎每一个学校系统开始某种情报打分程序。虽然许多呼吁学校除去智力测试智力测试的先驱，美国的教育体系包含了智商测试作为一种快速的方式评价学生能力。在1983年，霍华德·加德纳认为，“原因，智能，逻辑与知识的代名词”，提出了多元智能理论。加德纳定义了七个不同的智能，逻辑数学，语言，空间，音乐，身体运动，人际和内省智能。

    重要的是要认识到，儿童是重要的资产。人类寻求通过各种项目开发技能的天才儿童，在他们各自的国家。管理孩子的智商测试，可以为家长和教师使用。从这些孩子的智商测试结果可能会损坏孩子的自尊心，并创建一个穷人的自信，当它涉及到学校工作的标签。孩子们可以给对方，是残酷的，如果另一个学生学习的孩子的智商测试得分，他们可以把它在他们的头上。培养儿童所需的能力和天赋，在各种不同的方式接近一个新的概念，录取结果和他们之间的分歧严重，孩子的个性化教育。通过了解学生的长处，家长可以使用这些智能解释一个概念，学生不理解设计补充的教训。正如人们可以看到，了解这些智能是远远比仅仅知道一个孩子的智商。有很高的智商并不意味着，一个孩子将达到他或她的潜力。如果被用来作为一个过程的一部分确定天才儿童的智力测试，将只提供一个资料片。完整的鉴定过程中应加强对孩子的理解。IQ测试儿童模式的长处和短处传达更具个性化的信息比满量程的得分。其他数据收集的过程中，筛选鉴定和安置，对教育的需求可能会提供更有价值的信息。

    儿童应该得到很好的休息和不受分心，同时测试。他们应该很清楚的动机，因为他们想参加考试。对于8岁以下儿童预计非常接近成人的监督，而孩子阅读和完成测试项目。孩子应该读的问题，大声对成年。成人不应教练就回答选择，但只要确保孩子正在仔细测试。这种监督是必要的，有助于确保可靠的测试得分结果。